今天因為拍畢業照，有機會趁著班上大遷徙的時候，好好跟學生聊天。沒聊不知道、一聊嚇一跳。一個孩子走在最後，就稱他為大A好了。我就過去問問他最近在班上和同學的相處如何呀？也順便問問他昨天在班上大叫的情況是怎麼回事？講著講著，他說他是「班上的邊緣人」，我跟他說我也是耶！他馬上接著說：難怪我們會成為好朋友…（我…..）。
- Nov 27 Wed 2019 15:06
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失敗的好處
今天因為拍畢業照，有機會趁著班上大遷徙的時候，好好跟學生聊天。沒聊不知道、一聊嚇一跳。一個孩子走在最後，就稱他為大A好了。我就過去問問他最近在班上和同學的相處如何呀？也順便問問他昨天在班上大叫的情況是怎麼回事？講著講著，他說他是「班上的邊緣人」，我跟他說我也是耶！他馬上接著說：難怪我們會成為好朋友…（我…..）。
- Sep 09 Mon 2019 09:38
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北歐最美
早上的閱讀時間，看到這期的親子天下介紹芬蘭的赫爾辛基中央圖書館，感覺看起來很有特色。詳細的內容其實去網路上打上「Oodi Library」就會出現很多資料囉，在此就簡單寫一下我看到的想法，跟大家分享>
108新課綱上路，學生學習強調的是素養導向的學習，課程的內容強調跨域跨界。書中講到一段話我認為非常有道理，就是：芬蘭人提升了圖書館「資源共享」的定義，不僅共享書本、共享工具、也共享空間。館內大大的標語，便寫著「與其擁有，不如分享」（instead of owning borrow）。現在時代快速進步，數位科技也越來越發達，我們很容易在網路上分享資訊，也很容易接受訊息，因此，對我來說，我在現場可以應用的就是鼓勵學生多發表，多傾聽、多分享，吸取你可以接受的訊息，經過消化、融合，進而創新成新的東西，然後再透過分享，去使同儕腦力激盪，讓智識球越滾越大。
108新課綱上路，學生學習強調的是素養導向的學習，課程的內容強調跨域跨界。書中講到一段話我認為非常有道理，就是：芬蘭人提升了圖書館「資源共享」的定義，不僅共享書本、共享工具、也共享空間。館內大大的標語，便寫著「與其擁有，不如分享」（instead of owning borrow）。現在時代快速進步，數位科技也越來越發達，我們很容易在網路上分享資訊，也很容易接受訊息，因此，對我來說，我在現場可以應用的就是鼓勵學生多發表，多傾聽、多分享，吸取你可以接受的訊息，經過消化、融合，進而創新成新的東西，然後再透過分享，去使同儕腦力激盪，讓智識球越滾越大。
- Aug 30 Fri 2019 09:39
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108學年度
新的學年開始囉，來看看自己的網頁，赫然發現自己有那麼久的時間沒有更新自己的網頁了，說起來實在汗顏。新學年的主要目標就是要讓自己的網頁豐富些。
回顧過去：
從這半年來，對於自己的人生規劃又邁進了一步。我去報名了衝刺班，充實自己對於教育現況的理解，所以有些時候我都要整理我的資料，建立自己的知識架構，這不容易但是我正努力地朝著這樣的目標邁進，我希望能透過這樣的改變，把知識整理，順便練習自己的口語表達能力，除了上台教學之外，平時較少有機會可以表達自己的口條，所以新學年的第二個希望就是增加自己的表達的機會，能言之有物。
回顧過去：
從這半年來，對於自己的人生規劃又邁進了一步。我去報名了衝刺班，充實自己對於教育現況的理解，所以有些時候我都要整理我的資料，建立自己的知識架構，這不容易但是我正努力地朝著這樣的目標邁進，我希望能透過這樣的改變，把知識整理，順便練習自己的口語表達能力，除了上台教學之外，平時較少有機會可以表達自己的口條，所以新學年的第二個希望就是增加自己的表達的機會，能言之有物。
- Dec 27 Wed 2017 22:16
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一定有標準答案嗎？
寫寫東西前，看看上一篇已經是三個月前了，回想這三個月的事情實在是過得真快呀，套一句話來說『你現在所經歷的都是你未來的養分』。
對於這三個月發生的事情，容許我用條列式的方式將我自己的過程簡述一下：
1.從一開始被事情追著跑到現在越來越上手，其實這當中很感謝主任的協助呀，雖然我一直讓她很著急，可是說真的，主任懂的事情真的很多，可以從她身上學到很多東西，我可要好好挖寶才是！
2.『換了人，也要換腦袋』，這三個月是這學期最精華的三個月，也是我和導師們有很多接觸的時候，有時候很難用同一套標準去面對所有的人，每個人都有自己做事情的方式，常常聽到『為什麼以前可以現在不行？』，當下的反應要很快，我不會妄下決定，我都回來請教前輩，雖然有時候給我的答案我也不太能接受，但是仔細想想，也許有它的道理，就慢慢消化吧！
3.最近沒好好運動了，一個禮拜能兩次運動應該是最多了，這部分自己都覺得很無力，新年要到了，要慢慢的找回規律的運動呀。
對於這三個月發生的事情，容許我用條列式的方式將我自己的過程簡述一下：
1.從一開始被事情追著跑到現在越來越上手，其實這當中很感謝主任的協助呀，雖然我一直讓她很著急，可是說真的，主任懂的事情真的很多，可以從她身上學到很多東西，我可要好好挖寶才是！
2.『換了人，也要換腦袋』，這三個月是這學期最精華的三個月，也是我和導師們有很多接觸的時候，有時候很難用同一套標準去面對所有的人，每個人都有自己做事情的方式，常常聽到『為什麼以前可以現在不行？』，當下的反應要很快，我不會妄下決定，我都回來請教前輩，雖然有時候給我的答案我也不太能接受，但是仔細想想，也許有它的道理，就慢慢消化吧！
3.最近沒好好運動了，一個禮拜能兩次運動應該是最多了，這部分自己都覺得很無力，新年要到了，要慢慢的找回規律的運動呀。
- Sep 23 Sat 2017 11:14
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課堂MSSR的成功要素
今天來圖書館看到<明日閱讀>這本書，內容講的是學校有在執行的「身教式持續安靜閱讀」，也就是所謂的「課堂MSSR」的情境。記得我來到艸早水累渡假村第一年，學校就在推廣這個活動了，我也不知道來龍去脈，或許在我來之前學校就已經準備好一些相關的配套，我今天就書中的內容來跟大家分享一下，這裡不是要去批評學校執行的成果，只是要把大觀念原則做個紀錄，如果有雷同，純屬巧合喔~~在這裡還是要跟大家說明一下，針對現況批評沒有甚麼建樹，只會造成校園的分裂，給予實質的建議以及方式，才是對學生有幫助，教育的主體是學生，學生好了，整個學校就自然而然強大了..........。
課堂MSSR的成功要素如下：
1.以身作則的力量：「身教」是課堂MSSR最重要的成功要素。整班同學一起安靜的閱讀，這是「境教」。身教加上境教，這是很大的力量。
2.建立安靜的閱讀環境：(1)教室必須保持安靜(2)老師停止手邊的活動(3)一次可以拿三本書
3.持續建立閱讀習慣
4.尊重自主閱讀
5.建立班級書庫：(1)先由學校圖書館支援(2)向家長募捐(3)不斷更新與補充書籍(4)班級圖書管理需容易、簡單(5)每天從家裡帶一本書
6.耐心處理特別的學生
7.聊書與推薦書本
8.校長示範閱讀
口試訓練我「理論在前、理性分析、感性結尾」，看完這本書，我會站在一個比較客觀的立場來說說，以下是我的想法：
1.閱讀是種習慣：這是大部分的人都可以接受的觀點，習慣的建立是需要培養的，學校提供的這些方式只是提供一種手段，為了達成閱讀的目的。所以每位老師應該要有自己一套閱讀習慣培養的方式，把學生當作是自己的孩子，如果今天這是你的孩子，你會如何去培養他的「閱讀能力」呢？
2.閱讀能力就是單一能力，別無限上綱：我會有這樣的想法是因為坊間認為閱讀是學習的基礎，舉凡所有學科的學習都跟閱讀拖不了關係，所以你某某某科目不好，你就是閱讀能力不好，或是學校的學力檢測不好，就是閱讀活動推廣不好......，這種想法是蔓延整個學校的。各位！盡量避免這樣的論述，因為這樣的論述是很打擊士氣的。因此，我認為閱讀的能力是無法量化的，有些書可以檢測學生的閱讀能力，那畢竟只是一種「方式」，千萬不要當作是唯一的工具。(這時候又必須講到一件事，常常會有人以為魏氏智力測驗可以測出你的孩子是不是學習障礙，這樣的想法是錯誤的，因為你犯了一個測驗上的謬誤，誤用的工具。智力測驗之所以稱為智力測驗，就是測出一個人的智力，並非學習障礙的診斷工具喔，測學習障礙還是需要用有經過信度效度考驗的成就測驗工具喔！)
3.改變是需要漸進的，而非只有開端：其實，學校有很好的環境可以推廣閱讀，老師們當中不乏有專家，學校所處的環境其實有很多校本位的課程來推廣，講到這裡，可能有些較為「資深」的老師們會馬上的潑你冷水，「學校活動那麼多，哪還有時間推這些做那些的」，我最近對於所謂「資深」、「年資」這個議題其實很敏感。說話說回來，改變是需要漸進的，我在這裡的時間不多，邁入第三年而已，對於「課堂MSSR」我這幾年看到的其實沒有甚麼太大的改變，甚至是「沒有改變」，抱歉，我這裡講的比較主觀，或許有人認為有改變。我認為沒有改變的原因是「沒有檢討的具體內容」。傳統的教學觀摩就是大家來看你上課，事後給予回饋，然後就沒了，這樣的教學觀摩其實較流於形式，老師們通常只想趕緊了結這件事情，對於自己的教學其實沒有甚麼太大的改變。我所接觸的教學觀摩，是漸進改變的歷程，第一次教學後的回饋是下次教學改變的目標，持續不斷地修正，重點不是教學的次數，而是你在教學中所得到的改變，這是需要時間的。「課堂MSSR」也是，也許可以在每學期結束或是每學年結束後，進行一次檢討，具體的檢討喔，而非只是封閉式的問答，例如：1.你覺得推動MSSR活動好不好？是否有需要改進的地方？2.針對未來的MSSR活動你是否有建議？......這樣的答案其實我都可以預見了，就是「好！否！否！」，真的是不曉得好在哪裡？否在哪裡?
4.能力導向>>>成就導向：現今的趨勢，你們腦中一定馬上可以想出很多，例如：實驗教育、全校化、科技學習、領導人才的培養......太多太多了。我想要說的是，你們有幫孩子準備好這些能力來面對未來的趨勢嗎？成就為導向的教育觀念需慢慢轉型，學校裡面充斥這「比較」、「得分」......太多太多的表面功夫了，我不是說表面功夫不重要，但是我一直都認為是內容的比例應該多放一些，我相信有很多老師們都有這樣的觀念，但是執行的真的太少，用以前的方法來教導現在的學生是這些老師最習慣的事情了，因為不需要改變，但是需要你改變的時候，你就可以講出一大堆的理由，扯到家長、學生，說甚麼我其實不會在意要改變，我擔心的是我的家長們的意見.........這不就是你當老師該做的事情嗎？就是像要當個牧師，將這樣的觀念傳遞出去，讓更多的人懂教育，而不是害怕擔心去面對麻煩，你越擔心麻煩麻煩就會找上你......。所以講到能力導向，特教老師就是能力導向的代表(這時候你又會聽到些聲音，說甚麼你們特需生少呀，根本不了解級任老師的感受......之類的)，我不敢說我真的都是以能力為導向，有時候還是需要顧及孩子基本能力的習得，但是我喜歡改變，喜歡衝突，喜歡打破框架，喜歡讓自己不斷地去改變，這也許師資養成階段給我的影響吧，以前實習時，覺得特教老師很有原則很有方法，經過磨練之後，其實這樣的原則和方法是帶有點彈性的，可以因地制宜、因材施教的，能力導向是我的理念，也是我的努力的目標。
課堂MSSR的成功要素如下：
1.以身作則的力量：「身教」是課堂MSSR最重要的成功要素。整班同學一起安靜的閱讀，這是「境教」。身教加上境教，這是很大的力量。
2.建立安靜的閱讀環境：(1)教室必須保持安靜(2)老師停止手邊的活動(3)一次可以拿三本書
3.持續建立閱讀習慣
4.尊重自主閱讀
5.建立班級書庫：(1)先由學校圖書館支援(2)向家長募捐(3)不斷更新與補充書籍(4)班級圖書管理需容易、簡單(5)每天從家裡帶一本書
6.耐心處理特別的學生
7.聊書與推薦書本
8.校長示範閱讀
口試訓練我「理論在前、理性分析、感性結尾」，看完這本書，我會站在一個比較客觀的立場來說說，以下是我的想法：
1.閱讀是種習慣：這是大部分的人都可以接受的觀點，習慣的建立是需要培養的，學校提供的這些方式只是提供一種手段，為了達成閱讀的目的。所以每位老師應該要有自己一套閱讀習慣培養的方式，把學生當作是自己的孩子，如果今天這是你的孩子，你會如何去培養他的「閱讀能力」呢？
2.閱讀能力就是單一能力，別無限上綱：我會有這樣的想法是因為坊間認為閱讀是學習的基礎，舉凡所有學科的學習都跟閱讀拖不了關係，所以你某某某科目不好，你就是閱讀能力不好，或是學校的學力檢測不好，就是閱讀活動推廣不好......，這種想法是蔓延整個學校的。各位！盡量避免這樣的論述，因為這樣的論述是很打擊士氣的。因此，我認為閱讀的能力是無法量化的，有些書可以檢測學生的閱讀能力，那畢竟只是一種「方式」，千萬不要當作是唯一的工具。(這時候又必須講到一件事，常常會有人以為魏氏智力測驗可以測出你的孩子是不是學習障礙，這樣的想法是錯誤的，因為你犯了一個測驗上的謬誤，誤用的工具。智力測驗之所以稱為智力測驗，就是測出一個人的智力，並非學習障礙的診斷工具喔，測學習障礙還是需要用有經過信度效度考驗的成就測驗工具喔！)
3.改變是需要漸進的，而非只有開端：其實，學校有很好的環境可以推廣閱讀，老師們當中不乏有專家，學校所處的環境其實有很多校本位的課程來推廣，講到這裡，可能有些較為「資深」的老師們會馬上的潑你冷水，「學校活動那麼多，哪還有時間推這些做那些的」，我最近對於所謂「資深」、「年資」這個議題其實很敏感。說話說回來，改變是需要漸進的，我在這裡的時間不多，邁入第三年而已，對於「課堂MSSR」我這幾年看到的其實沒有甚麼太大的改變，甚至是「沒有改變」，抱歉，我這裡講的比較主觀，或許有人認為有改變。我認為沒有改變的原因是「沒有檢討的具體內容」。傳統的教學觀摩就是大家來看你上課，事後給予回饋，然後就沒了，這樣的教學觀摩其實較流於形式，老師們通常只想趕緊了結這件事情，對於自己的教學其實沒有甚麼太大的改變。我所接觸的教學觀摩，是漸進改變的歷程，第一次教學後的回饋是下次教學改變的目標，持續不斷地修正，重點不是教學的次數，而是你在教學中所得到的改變，這是需要時間的。「課堂MSSR」也是，也許可以在每學期結束或是每學年結束後，進行一次檢討，具體的檢討喔，而非只是封閉式的問答，例如：1.你覺得推動MSSR活動好不好？是否有需要改進的地方？2.針對未來的MSSR活動你是否有建議？......這樣的答案其實我都可以預見了，就是「好！否！否！」，真的是不曉得好在哪裡？否在哪裡?
4.能力導向>>>成就導向：現今的趨勢，你們腦中一定馬上可以想出很多，例如：實驗教育、全校化、科技學習、領導人才的培養......太多太多了。我想要說的是，你們有幫孩子準備好這些能力來面對未來的趨勢嗎？成就為導向的教育觀念需慢慢轉型，學校裡面充斥這「比較」、「得分」......太多太多的表面功夫了，我不是說表面功夫不重要，但是我一直都認為是內容的比例應該多放一些，我相信有很多老師們都有這樣的觀念，但是執行的真的太少，用以前的方法來教導現在的學生是這些老師最習慣的事情了，因為不需要改變，但是需要你改變的時候，你就可以講出一大堆的理由，扯到家長、學生，說甚麼我其實不會在意要改變，我擔心的是我的家長們的意見.........這不就是你當老師該做的事情嗎？就是像要當個牧師，將這樣的觀念傳遞出去，讓更多的人懂教育，而不是害怕擔心去面對麻煩，你越擔心麻煩麻煩就會找上你......。所以講到能力導向，特教老師就是能力導向的代表(這時候你又會聽到些聲音，說甚麼你們特需生少呀，根本不了解級任老師的感受......之類的)，我不敢說我真的都是以能力為導向，有時候還是需要顧及孩子基本能力的習得，但是我喜歡改變，喜歡衝突，喜歡打破框架，喜歡讓自己不斷地去改變，這也許師資養成階段給我的影響吧，以前實習時，覺得特教老師很有原則很有方法，經過磨練之後，其實這樣的原則和方法是帶有點彈性的，可以因地制宜、因材施教的，能力導向是我的理念，也是我的努力的目標。
- Jun 05 Mon 2017 23:31
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如果教育一直是減法，那最後我們會剩下甚麼呢？
文長慎入….
校長在一次的會議中提到「如果教育一直是減法，那最後我們會剩下甚麼呢？」身為一直站在找麻煩的這個角色呀，我實在需要將我的想法寫下來，好好釐清一下這樣的觀念。首先，我必須要說每個人都有發表自己的想法的權利，在這裡我完全尊重。尼采曾說：「我並不同意你的觀點，但是我誓死捍衛你說話的權利」，由此可見一斑，在這裡我先聲明這一點，這不是抱怨、攻擊的文章。
校長在一次的會議中提到「如果教育一直是減法，那最後我們會剩下甚麼呢？」身為一直站在找麻煩的這個角色呀，我實在需要將我的想法寫下來，好好釐清一下這樣的觀念。首先，我必須要說每個人都有發表自己的想法的權利，在這裡我完全尊重。尼采曾說：「我並不同意你的觀點，但是我誓死捍衛你說話的權利」，由此可見一斑，在這裡我先聲明這一點，這不是抱怨、攻擊的文章。
- Feb 28 Tue 2017 15:10
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競賽的目的...
今天來寫寫「競賽的目的」吧，這是個很八股的題目了，學校裡面大多會充斥各項比賽，有些競賽一直受到大家的歡迎，有些競賽確是乏人問津。我現在想要寫的是我對於競賽的看法，並非針對我以前待過的學校以及現在的學校，所以請各位讀著不用對號入座，只要好好關心我的想法就可以了，當然，如果有雷同的地方，那一定是因為這是很常見的狀況，不需要過度的連想喔！
我自己回想我對於各項比賽的感覺，也許是因為我的專業背景，我的學生很難跟好成績劃上關係，所以我對於各項比賽，從班級內的競爭到校內競賽，到區的競賽，甚至到了全國的比賽，我常常問自己，這樣比賽的目的是甚麼？是讓孩子有多元的機會去參與各項活動？還是讓孩子發展除了課業以外的能力？或是給予孩子成功的機會？或是為了競賽而競賽？或是比較孩子？或是面子的問題而已？有太多太多的原因了，什麼樣的目的就會有甚麼結果，我的意思是，活動目的或是競賽的目的往往會影響到選才、訓練、以及效果。有時候比賽不單單是去區別孩子的高低，有時候比的是背後支持（資源），或是獎勵品的好壞......。為什麼會變成這樣呢？不是大家變的汲汲營營，我認為是我們搞錯了競賽的目的！
競賽本身應該是充滿熱情的，不管是甚麼競賽。大隊接力熱血噴張，學生為了冠軍無不卯足了全力，即使是落敗了，但是那樣的張力卻也深植學生的心中。反過來說，在校成績的表現似乎往往不怎麼引起別人的熱情對吧？為什麼呢？是因為跑步比較簡單，課業比較難嗎？不！這樣的想法太膚淺了，回到我一開始說吧！「目的」，因為目的不一樣，每個人就會產生了認知落差，有落差就會有衝突，有衝突就會有怒火，有怒火就會將熱情燃燒殆盡......。而且，人之患，在好為人師，每個人都踩住自己的底線，對於別人的想法聽不進去，因為覺得自己就是真理，這樣的結果，對於人和人之間的問題就會用消極的方法，例如：「反正，我跟你說你也聽不進去」之類的話來表達自己最後的想法，或是用冷漠來應對。
我自己回想我對於各項比賽的感覺，也許是因為我的專業背景，我的學生很難跟好成績劃上關係，所以我對於各項比賽，從班級內的競爭到校內競賽，到區的競賽，甚至到了全國的比賽，我常常問自己，這樣比賽的目的是甚麼？是讓孩子有多元的機會去參與各項活動？還是讓孩子發展除了課業以外的能力？或是給予孩子成功的機會？或是為了競賽而競賽？或是比較孩子？或是面子的問題而已？有太多太多的原因了，什麼樣的目的就會有甚麼結果，我的意思是，活動目的或是競賽的目的往往會影響到選才、訓練、以及效果。有時候比賽不單單是去區別孩子的高低，有時候比的是背後支持（資源），或是獎勵品的好壞......。為什麼會變成這樣呢？不是大家變的汲汲營營，我認為是我們搞錯了競賽的目的！
競賽本身應該是充滿熱情的，不管是甚麼競賽。大隊接力熱血噴張，學生為了冠軍無不卯足了全力，即使是落敗了，但是那樣的張力卻也深植學生的心中。反過來說，在校成績的表現似乎往往不怎麼引起別人的熱情對吧？為什麼呢？是因為跑步比較簡單，課業比較難嗎？不！這樣的想法太膚淺了，回到我一開始說吧！「目的」，因為目的不一樣，每個人就會產生了認知落差，有落差就會有衝突，有衝突就會有怒火，有怒火就會將熱情燃燒殆盡......。而且，人之患，在好為人師，每個人都踩住自己的底線，對於別人的想法聽不進去，因為覺得自己就是真理，這樣的結果，對於人和人之間的問題就會用消極的方法，例如：「反正，我跟你說你也聽不進去」之類的話來表達自己最後的想法，或是用冷漠來應對。
- Sep 28 Mon 2015 14:52
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【書】夢想這條路踏上了，跪著也要走完！
颱風天，花了一點時間把這本書看完
其實內容不多，但是能發人深省的部分卻是很豐富
加上插圖，更能讓人思考自己的方向………
今年很幸運地考上了老師
如果沒有當初的第一步的勇氣，怎麼會有現在的悸動
如果沒有沿途經歷困難的堅持，怎麼會有故事的過去
如果沒有擔任初任教師的銘記，怎麼會有莫忘的初衷
夢想兩個字說簡單也不簡單，勇氣、堅持、銘記
如果你想，就給自己一個機會，享受一個人的旅行吧！
一個沒有計畫、沒有預期、沒有時間壓力、沒有塵囂喧嚷的….
- Sep 21 Mon 2015 22:57
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問題行為 行為問題
問題？行為？行為？問題？
問題行為的產生其實都有其功能
問題行為其實是一種學生溝通表達的方式之一（表達需求？慾望？逃避？獲得注意？）
嚴格來講，學生應該沒有問題行為 (problem behaviors) 的存在，
因學生只有可能表現一些行為的問題 (behavioral problems)。
而這些行為的問題則需教師有耐心與有技巧地去瞭解其背後的原因，
進而找出輔導的策略及方案。
一般而言，不同的教師或家長可能對問題行為的界定與看法不同。
學者們的研究指出，四種因素會影響對問題行為的看法 (Coleman, 1996)：
問題行為的產生其實都有其功能
問題行為其實是一種學生溝通表達的方式之一（表達需求？慾望？逃避？獲得注意？）
嚴格來講，學生應該沒有問題行為 (problem behaviors) 的存在，
因學生只有可能表現一些行為的問題 (behavioral problems)。
而這些行為的問題則需教師有耐心與有技巧地去瞭解其背後的原因，
進而找出輔導的策略及方案。
一般而言，不同的教師或家長可能對問題行為的界定與看法不同。
學者們的研究指出，四種因素會影響對問題行為的看法 (Coleman, 1996)：
- Sep 16 Wed 2015 11:27
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【書-雜誌】偏鄉解方/曾世杰：偏鄉孩子更需要有品質的教學
今天想要跟大家來分享一篇文章 http://flipedu.parenting.com.tw/blog-detail.php?id...
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教育大問題：後面孩子太弱，教育的重要不能用簡單三兩句說明的，你和我都知道教育很重要，因為學生的成長需要我們教導他們甚麼是正確的是非觀念
、教導他們正確的知識以及培養他們正向的心智
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低教育表現要付出的代價是：稅收減少、國民所得減少、社會福利支出增加、
社會階級流動減緩、犯罪增加、健康比較差等等。
或許這樣的影響要幾十年後才會遇見我們如果不未雨綢繆
那麼我們競爭力會越來越低的....我擔心我害怕
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教育大問題：後面孩子太弱，教育的重要不能用簡單三兩句說明的，你和我都知道教育很重要，因為學生的成長需要我們教導他們甚麼是正確的是非觀念
、教導他們正確的知識以及培養他們正向的心智
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低教育表現要付出的代價是：稅收減少、國民所得減少、社會福利支出增加、
社會階級流動減緩、犯罪增加、健康比較差等等。
或許這樣的影響要幾十年後才會遇見我們如果不未雨綢繆
那麼我們競爭力會越來越低的....我擔心我害怕
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- Sep 13 Sun 2015 18:12
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【電影】夢想啟動
這禮拜看了夢想起動電影
將四個年輕人因為緣分的關係
來參加機器人大賽
每個人都有自己擅長的部分
有人負責計畫有人機電有人操作
在我看來這就是價值
一個人的價值不是看分數
而是看是否對於社會有所用
老師常常會鼓勵學生要多才多藝
這樣也沒錯
如果能將一件事情做到很好這樣也很好
專才嘛
總而言之
要做就要做到最好
開心自在....
快樂學習 學習快樂....
- Sep 13 Sun 2015 17:33
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魔球--負責
最近電視又演魔球了！
我記得這一部電影是我和我ex-gf去電影院看的
每次看的感覺都不一樣
主題曲"The show"也占據我的手機鈴聲很久
這影片可以說是以小搏大的主軸吧
有財力不一定往往等於實力
我到是認為有財力才有話題吧！
很多的東西都是需要話題才能去行銷
去包裝
不說太遠的部分
其實這部影片可以討論的東西
就我們教育的工作來說
也可以是資源分配的問題
台北市的學校真的資源相較於其他縣市
真的比較多
不管是硬體上還是軟體上
就我目前的學校來說
其實資源沒有少
但是就是有沒有效率的問題
在我們追求資源相同的時候
也要去考量到這樣的資源是不是很需要的
我可以在既有的資源下
將我的教學發揮到最大
這是教師的創意
也是職責
還是要回歸到教學本身
你教的東西是否對於學生是有用的
"需求在哪裡？服務就會在哪裡？"
如果真的要使教學完美
那我覺得我們不應該給資源班老師有教學節數上的限制
不管是18、19、20......（不過那是不可能的！當我作夢吧！）
就很像你要一個有特殊需求的學生
給他一個分數斷定他的表現一樣的無意義
但我知道這是大環境下的制度
有人喜歡再既定的規則下做事情
因為這樣一定不會錯
老闆要甚麼你就給他什麼
這樣已經是個老師的基本要求了
甚至你還會被稱為"好老師"
我想要說的是
一個老師不單單只是將知識交給學生而已
因為知識的獲得太快太多太直接
現在學習者是要有判斷的能力
判斷是非的能力
判斷優劣的能力
這點在資源班也是可以訓練學生的
這是未來能力的培養
也是活動能力的培養
更是謀生能力的培養呀！
說穿了.....其實就是「負責」
教學的工作看到的都是不同角色的「負責」罷了！
教師不是聖人不是完美
勇敢的學習就是引領孩子成長的契機呀！
與大家相互共勉之！
我記得這一部電影是我和我ex-gf去電影院看的
每次看的感覺都不一樣
主題曲"The show"也占據我的手機鈴聲很久
這影片可以說是以小搏大的主軸吧
有財力不一定往往等於實力
我到是認為有財力才有話題吧！
很多的東西都是需要話題才能去行銷
去包裝
不說太遠的部分
其實這部影片可以討論的東西
就我們教育的工作來說
也可以是資源分配的問題
台北市的學校真的資源相較於其他縣市
真的比較多
不管是硬體上還是軟體上
就我目前的學校來說
其實資源沒有少
但是就是有沒有效率的問題
在我們追求資源相同的時候
也要去考量到這樣的資源是不是很需要的
我可以在既有的資源下
將我的教學發揮到最大
這是教師的創意
也是職責
還是要回歸到教學本身
你教的東西是否對於學生是有用的
"需求在哪裡？服務就會在哪裡？"
如果真的要使教學完美
那我覺得我們不應該給資源班老師有教學節數上的限制
不管是18、19、20......（不過那是不可能的！當我作夢吧！）
就很像你要一個有特殊需求的學生
給他一個分數斷定他的表現一樣的無意義
但我知道這是大環境下的制度
有人喜歡再既定的規則下做事情
因為這樣一定不會錯
老闆要甚麼你就給他什麼
這樣已經是個老師的基本要求了
甚至你還會被稱為"好老師"
我想要說的是
一個老師不單單只是將知識交給學生而已
因為知識的獲得太快太多太直接
現在學習者是要有判斷的能力
判斷是非的能力
判斷優劣的能力
這點在資源班也是可以訓練學生的
這是未來能力的培養
也是活動能力的培養
更是謀生能力的培養呀！
說穿了.....其實就是「負責」
教學的工作看到的都是不同角色的「負責」罷了！
教師不是聖人不是完美
勇敢的學習就是引領孩子成長的契機呀！
與大家相互共勉之！
