樂在其中，你會走得更遠

今天因為拍畢業照，有機會趁著班上大遷徙的時候，好好跟學生聊天。沒聊不知道、一聊嚇一跳。一個孩子走在最後，就稱他為大A好了。我就過去問問他最近在班上和同學的相處如何呀？也順便問問他昨天在班上大叫的情況是怎麼回事？講著講著，他說他是「班上的邊緣人」，我跟他說我也是耶！他馬上接著說：難怪我們會成為好朋友…（我…..）。

我就順著他的話繼續關心他，其實人生還很長，我們換個角度去想，與人相處是一生的課題喔。大A說：早點認清現實，也能越早看清事實。我覺得這個孩子不簡單耶，從他的話裡感覺到他是個很成熟的孩子，讓我有點熟悉的感覺，教了幾年書也看過不少類型的孩子，能自然地說出這些話，他確實是比較特別的。

       今天來圖書館看到<明日閱讀>這本書，內容講的是學校有在執行的「身教式持續安靜閱讀」，也就是所謂的「課堂MSSR」的情境。記得我來到艸早水累渡假村第一年，學校就在推廣這個活動了，我也不知道來龍去脈，或許在我來之前學校就已經準備好一些相關的配套，我今天就書中的內容來跟大家分享一下，這裡不是要去批評學校執行的成果，只是要把大觀念原則做個紀錄，如果有雷同，純屬巧合喔~~在這裡還是要跟大家說明一下，針對現況批評沒有甚麼建樹，只會造成校園的分裂，給予實質的建議以及方式，才是對學生有幫助，教育的主體是學生，學生好了，整個學校就自然而然強大了..........。
課堂MSSR的成功要素如下：
1.以身作則的力量：「身教」是課堂MSSR最重要的成功要素。整班同學一起安靜的閱讀，這是「境教」。身教加上境教，這是很大的力量。

問題？行為？行為？問題？

問題行為的產生其實都有其功能

最近電視又演魔球了！
我記得這一部電影是我和我ex-gf去電影院看的
每次看的感覺都不一樣

前文吃光光....
發生的原因我已經不去贅述，我把重點放在我自己的反省：
結論：

今天想要寫寫這幾個星期的狀況，對於我剛接行政，很多的活動都是初體驗，迎新活動、特推會.....，這對我來說也是迎新
（心）吧，來到這一年多了，與同事的相處大致上來說都還不錯，同處室夥伴不管室主任還是輔導組長都給我很大的幫助，
我自己也需要成長，因為換了個位置需要換一個思維，以前都是別人準備好我去參加，現在不一樣了，我需要辦一些活動，

今天又是對於學校MSSR有感了....
先前說過一篇文章內容就是再說學校的MSSR計畫
我覺得計劃本身立意良好

閱讀的環境是讓孩子學習閱讀的重要因素
學校所推動的活動立意良好
但是卻落實不夠...

       最近在進行評鑑工作，為了學生需要進入哪個班級的安置有了一些討論。其實這幾年的教學經驗告訴我，普通班是社會化的主要場所，因為不僅僅特殊需求學生受益良多，普通的孩子也能在相處當中，瞭解生命的價值及意義。這是很重要的部分，因為學習與不同族群的相處是我們一生的課題。所以我比較傾向低年級的孩子安置於普通班級裡，當然，這還是得要視學生的需求來決定。所以，首先，我會跟學生家長說明資源班以及特教班的差別在哪邊？（身為一個特教老師，這應該是很清楚的。前幾年口試也被問到這個問題......）讓他們了解在學校的教育安置能有怎樣選擇，再來，根據學生的需求來給予教育安置的建議，通常我以學習狀況、生活自理、人際關係這三個部分來說明啦，當然這並非絕對的標準，因為每個特教老師的標準也不一樣，其實我很不習慣，因為，明明大家都是特教老師，但是很多的地方卻沒有一個標準的答案讓我們去依歸（例如：安置班別的判定、內在差距的標準、融合教育的理念、三級輔導的流程......族繁不及備載），我想，這就是我們為什麼要不斷地去研習的原因吧！因為研習就是結合教育現場教師老師的想法，集思廣益所得到的結果，在加上教授們的理念，找到一個適合的方法。注意喔！我這裏說的是「合適」的方法，並不是說標準的方式，就連我自己也陷入這樣的窠臼裡.........唉
 

        其實，講了那麼多廢話，我的重點就是「融合教育的價值」。如果你瞭解融合教育，那麼很多的安置就不會那麼難判別了，因為融合教育如果是必要走的方向，那麼應該有支持系統來支持它，而且這個支持系統是要無條件地去做到，不能用類似「我們學校沒有這種做法」、「去特教班也可以部分回歸至普通班」之類的理由，去拒絕、去塘塞家長或是老師。我之所以難以判斷學生的班別（其實也沒有很難判，只要我做ˇ到60分就好了），是因為我太想要得到標準答案了，所以，我回歸到融合教育的本質，其實就沒有那麼困難了！

怎麼當個老師？
很多人都覺得老師應該把學生教好
沒錯！教育賦與我們把孩子教好的任務

來到觀音，桌遊的教學活動其實是跨時空的。
今天下午的研習就是桌遊
其實我們教學中常使用桌遊

來到這邊的時候
課程大概已經確定
但是呢？